新西南教育小编为大家整理了教师资格证的温习资料，这里是教育学的温习资料第八章5按专业组织教学，造就高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。6狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校造就高级专门人才的基本教育单元，由特定的专业造就目的和相应的课程体系组成。7专业的形成：1专业的泛起以一定的社会分工为前提2专业的泛起与自然科学、社会科学不停分化与综合的趋势密切相关3专业的起缘与高等教育自身的生长有密切联系。

△8专业设置和调整的原则与指导思想。1遵循经济社会生长需要和人才造就的纪律2适应学科、专业自己生长变化的需要3从实际出发，随时调整专业结构4专业规模笼罩面较宽阔5专业是指结构的合理性6适合学校的办学条件9我国的专业设置与调整的教训：（相识）第一，教育既为经济的生长服务，同时教育的生长又应以经济生长为前提，特别是专业的设置与调整要与经济生长相适应；第二，“条块支解”重复建设；第三，偏重数量生长，导致质量下降。

☆10市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：1以社会主义现代化建设和公民小我私家的需要为基本出发点2适应现代化科学技术生长的水平和趋势，更新、革新原有专业，努力机培植边缘学科和交织学科的新兴专业3切合高级人才发展的纪律，以利于提高人才造就的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。☆11市场经济条件下高等学校专业设置与调整的详细做法：1拓宽专业面，使专才教育与通才教育相联合，增强学生适应能力和职业转移能力2改变专业造就的方式，如按专业大学造就学生3在计划学校专业建设时，要制止泛起几种倾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。12对21世纪人才素质的基本要求：1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人才具有现代意识，（互助、效益、执法、竞争、国际意识）4未来社会要求人才具有创新能力和协作精神（进取、开拓、创新是现代社会生长对高校所造就人才的基本素质的要求）。

13未来人的三本教育“护照”：学术性的；职业性的；证明人的事业心、进取精神、缔造能力和协调组织能力。14制定专业造就目的和规格的原则：1专业人才的造就目的要与国家的教育目标、高等教育的总体造就目的一致2造就目的和规格要与社会需要相一致3造就要求应与小我私家的生长相一致4专业人才造就质量规格的国际性。

第九章15教学是高等学校实现人才造就的基本途径。就其静态结构而言，它是由教师和学生，以及教学内容、教学前言组成的系统。其中教学前言包罗教学方法和教学手段等。

（又说：教师、学生、内容、方法、手段）。从它的动态历程来说，是学生在教师的指导下，系统学习科学文化知识和掌握技术，同时生长智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的历程。

16教学历程是学生在教师指导下的一种特殊的认识历程，它是教师依据一定的教育目的和特定的造就目的，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生造就成为及格人才地历程。是学生以所知为基础，知、情、意、行联合，德、智、体、美几方面获得全面生长的历程。它除了具有认识历程德配合属性外（从实践到理论（认识），从理论（认识）到实践），还具有特殊属性。☆17教学历程的基本属性有哪些？1从实践到认识，从认识到实践 是一般认识历程的配合属性2教学历程是教师和学生配合到场运动的历程。

教师的指导和学生的自主学习是组成教学历程的主要运动2学生的学习历程主要是系统地学习间接知识的历程3教学历程不仅是知识、技术的通报历程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与生长的历程。18高校教学的基本任务：1促进学生的知识积累和知识结构的优化2促进学生能力的生长3造就学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。☆19教学是高校的中心事情，是实现一定的教育目的和人才造就目的的基本途径。

20大学生学习特点的分析：学习的独立性、自主性和探索性增强。21高等学校教学历程的中间过渡性特征有哪些？为什么有这样的中间过渡性？1高校教学是学校教学历程的一个阶段，同时又是学校教学历程的最后一个阶段2是学校这一特定情况下的认识历程转入社会实践历程的中间过渡阶段。原因如下：1由认识主体―大学生的身心生长和社会化的过渡性质所决议的2由大学教学自身内在价值和功效―造就高级专门人才所决议的3大学历程的工具―教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡。

22教学原则是依据已发现的教学纪律和一定的教学目的，对教师和其他教学事情者提出的在教学历程中必须遵守的基本要求。☆23制定教学原则的主要依据？1应体现教育目的的要求并反映一定社会的需要2制定教学原则必须依据教学历程的纪律3教与学的相互促进和相互制约关系决议了教学事情的任务要求必须思量学生的学习特点，这也决议了教学原则的制定还必须思量大学生身心生长的特征4教学的原则简直立必须与高等学校的基本任务相联系，必须切合高等学校的教学特点5制定教学原则时必须依据教学历程的专业性、研究性、自主性等特征。☆24大学教学原则及其体系：1科学性与思想性相统一的原则。科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映今世先进的科学结果；思想性是指教师应对学生举行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。

在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在教授科学知识的同时，流传科学的思想和价值看法。教师应该做到：第一，不停钻研业务，努力提高自己的学术水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充实认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。2教授知识与造就能力相统一的原则。能力离不开知识，是在对一定知识的融会领悟的基础上形成的。

能力的生长又是学生掌握知识的条件。要做到知识积累与能力生长两个方面的相互促进。教师应做到：第一，使学生的全部认识能力都能努力地调动起来，使学生地注意力，视察力，影象力，想象力等都处于努力地状态；第二，充实挖掘智力因素，以造就学生缔造性的思维能力；第三，组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的生长，资助学生逐步形成科学评价他人的能力；第四，改变现在的考试方法，要注意考出学生独立分析问题息争决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的造就。

3教师主导作用与学生主动性相联合的原则。教师的主导作用是使教学历程能够高效率举行的保证，学生的主动探索是学习取得乐成的基本条件，两者缺一不行。

在教学历程中要将教师的主导作用与学生的努力主动性精密的联合起来：第一，充实相识学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，举行有效的组织；第二，善于提出问题，启发学生努力思考；第三，激励学生学习的自觉性与努力性，从而不停引发他们的事业心和进取心。4面向全体与因材施教相联合的原则。因材施教要求教师能根据学生的心理特点和实际的生长水平，对差别的人接纳差别的方法和要求举行教学；面向全体学生则要求充实思量到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持根据纲领的要求举行教学，要把面向全体和因材施教统一起来。第一，提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；第二，根据纲领的要求和大多数学生的实际水平举行教学；第三，相识差别学生的特点，通过种种途径由针对性的资助学生找到恰当的学习方法和形成由个性特点的智力结构；第四，使用选修课程，开拓学生的视野；第五，资助学习上暂时有难题的学生。

5理论与实践相联合的原则。这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要泉源，是磨练真理的唯一尺度，促使他们善于在理论与实践的联系中明白和掌握知识，努力地运用所获得的知识去解决实际问题。第一，充实认识实践性教学环节在人才造就中的重要职位，凭据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当摆设学生到场须要的实践运动；第二，注意把种种实践性的教学运动与理论教学精密联合起来，使实践性的教学环节成为运用和磨练理论学习，加深明白理论知识的重要途径和有效方法，以期不停提高教学质量。

25教学原则体系的最优化。教学原则是一个完整的体系，缺一不行，各有偏重点，在教学实践中首先不能违背各原则，然后每个原则又各有偏重。

第十章26狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的职位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与履历、运动。

27课程分类：1按课程的偏重点放在认识的主体上还是客体上，分为履历课程和学科课程2从分科型或综合型的看法来看，分为学科并列课程（以一门门学科为中心）和焦点课程（综合履历为中心内容，辅之以边缘学科知识）3从条理组成上看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程4从选课形式上看，分为必修课程、限选课程和选修课程5凭据课程时数看，分为大、中、校、微型课程6凭据课程内容主要时教授科学知识还是操作技术，划分理论型课程和实践型课程7凭据课程有否明确的教学计划和目的，分为显性课程和隐性课程。28课程体系（结构）：一个专业所设置课程的组合，组成了课程体系。主要反映在以下几个比例关系上：1普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程2 必修课程和选修课程 3理论性与实践性课程4 大、中、小课程 5显性课程与隐性课程。

29高校专业教学计划是根据高等学校造就目的制定的指导教学运动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才造就规格的基本要求，是学校组织和治理教学事情的主要依据。△30教学计划的组成：1专业造就目的和基本规格。专业造就目的划定了本专业学生将要到达的总的要求2 课程设置。

教学计划的主要组织部门是课程体系，或称课程结构3教学运动4 时间分配5学年体例（简称校历）。31教学纲领是以系统和连贯的形式、按章节、课题条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它凭据教学计划划定必须掌握的理论知识、实际技术和基本技术，也划定了教学进度和教学方法的基本要求。

教学纲领一般分为三个部门：说明、正文和附录。32教学纲领是学科教学的指导性文件。无论是课本和教学参考书的选编，授课计划的制订，还是结果考核，教学检查及课程评估都要以教学纲领为依据。

△33体例教学纲领的原则（基本要求）：1明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性34课本，也称教科书，是教学的主要依据，它是论述教学内容的专用书籍，是教学纲领的详细化。课本建设是课程建设的焦点。是举行教学事情、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

☆35大学课本的基本特点：1课本是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研2课本应当是一部学科思想生长史，不光要反映科学知识与结论，另有反映知识获得的历程3课本能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能创见性，针对性和科学性4详细、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图标，便于学生学习5统筹摆设，综合平衡。编写者应从全局出发，努力配合，以提高课本的总体质量。

☆36联合课程设置实际，谈谈课程建设的意义？1课程建设的意义：第一、 建设各门课程的规范，第二、 从整体上认识课程建设与其他事情的相互联系；第三、 推动教学治理制度化；第四、 转变教育教学思想，建设合理、适当的教学质量尺度。2课程建设的内容：第一、 课程教学内容、体系的革新；第二、 课程教学设施（包罗实验设施）的建设；第三、 课程教学方法、手段的研究与装备；第四、 第四，课程教学的组织与治理，即教学纲领、进度表等教学文件的制定，授课、答疑、领导、实验、课程设计等环节的组织实施等。3课程建设的要求：第一、 教学纲领要富有特色；第二、 课本要合适；第三、 教学资料要完整；第四、 考核手段要科学；第五、 有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；第六、 第六，拥有能满足教学要求的教学设施。

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